“借助現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)化手段，在中國(guó)完全具備了率先實(shí)現(xiàn)‘全民義務(wù)基本高等教育’的條件，”“教育的不公平根源在于資源分配不均，用大數(shù)據(jù)和人工智能一定程度上能填補(bǔ)這個(gè)鴻溝”……兩會(huì)期間，多位全國(guó)人大代表和政協(xié)委員們就教育改革提出建議，呼吁通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段加速教育資源的普惠化。
一直以來(lái)，提升教育公平和教育質(zhì)量是中國(guó)教育改革的應(yīng)有之義，“互聯(lián)網(wǎng)+”有望成為解決這些問(wèn)題的有效路徑。近年來(lái)的教育實(shí)踐表明，隨著中國(guó)大學(xué)MOOC等一批“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)的發(fā)展，使得包括高校在內(nèi)的教育資源廣泛覆蓋，增加優(yōu)質(zhì)教育資源供給成為了可能。
機(jī)制創(chuàng)新 網(wǎng)上可實(shí)現(xiàn)“全民義務(wù)基本高等教育”
延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限一直是兩會(huì)上教育類(lèi)的熱門(mén)議題，之前不少代表委員們建議延長(zhǎng)九年義務(wù)教育到學(xué)前階段或者高中階段，而全國(guó)政協(xié)委員、北京大學(xué)教授李曉明提出的觀點(diǎn)讓人印象深刻：基于我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)化手段，配合機(jī)制創(chuàng)新，在中國(guó)可以率先實(shí)現(xiàn)“全民義務(wù)基本高等教育”。
李曉明委員表示，目前中國(guó)有70%左右的年輕人沒(méi)有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的高等教育，一般通過(guò)自學(xué)考試、成人高考等傳統(tǒng)方法滿(mǎn)足部分需求，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了全民教育跨越式發(fā)展的重大機(jī)遇，其中慕課是基于網(wǎng)絡(luò)、針對(duì)大眾人群的一種大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，通過(guò)在全球數(shù)年的積累與發(fā)展，再過(guò)兩三年，慕課課程將到達(dá)5000門(mén)這個(gè)重要門(mén)檻。
“5000門(mén)課是個(gè)什么概念？一所綜合性大學(xué)的課程總數(shù)也就大致如此。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)上有了成千上萬(wàn)門(mén)慕課，我們不難意識(shí)到兩點(diǎn)：第一，其中有足夠多優(yōu)秀的課程；第二，將若干相關(guān)課程（不一定來(lái)自同一所大學(xué)）組織成各種有意義‘套餐’的可能性會(huì)很大。在這樣的視野下，我們看到在中國(guó)率先實(shí)現(xiàn)一種‘全民義務(wù)基本高等教育’的機(jī)遇，讓每個(gè)愿意學(xué)習(xí)的年輕人都可以免費(fèi)獲得一種系統(tǒng)化的高等教育，其實(shí)踐將成為全面建成小康社會(huì)進(jìn)程中一個(gè)閃光的元素。”李曉明委員表示，這次兩會(huì)他的提案之一就是在進(jìn)一步建設(shè)慕課的基礎(chǔ)上超前布局，實(shí)施全民義務(wù)基本高等教育。
他建議首先國(guó)內(nèi)的大學(xué)可以將優(yōu)秀課程徹底開(kāi)放出來(lái)，并形成每套20門(mén)左右的基本高等教育套餐；然后免費(fèi)向社會(huì)上的年輕人開(kāi)放，進(jìn)行套餐學(xué)習(xí)后給予結(jié)業(yè)證書(shū)，作為求職簡(jiǎn)歷的一部分予以認(rèn)可；最后鼓勵(lì)有條件的大學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)，為這樣的學(xué)習(xí)提供有意義的附加服務(wù)，例如適當(dāng)?shù)拿媸谳o導(dǎo)、師生見(jiàn)面、有監(jiān)督的考試、身份認(rèn)證等，進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)歷銜接，對(duì)于這類(lèi)服務(wù)產(chǎn)生的額外成本，可考慮給予補(bǔ)貼。
李曉明委員認(rèn)為，全面提高國(guó)民的教育水平，不僅是擴(kuò)大高層次教育規(guī)模的問(wèn)題，更是我國(guó)在借助全球化浪潮獲得蓬勃發(fā)展后，有效應(yīng)對(duì)全球化帶來(lái)社會(huì)分化嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)保證。
與此相呼應(yīng)的是，現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)不乏通過(guò)慕課手段獲得基本高等教育的案例。“很感謝慕課，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，不僅能夠?qū)W習(xí)，還能圓我心里一直期待的大學(xué)夢(mèng)。”來(lái)自河南的鄭創(chuàng)通是一名高考落榜考生，目前身患全身肌肉損傷粘連和乙肝，在這種情況下，他邊工作邊自學(xué)，每天在工作的診所學(xué)習(xí)到深夜，到目前為止已經(jīng)在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上完成了56門(mén)大學(xué)課程。
大數(shù)據(jù)+人工智能 互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)提升優(yōu)質(zhì)資源供給
目前我國(guó)教育不均等主要在于優(yōu)質(zhì)教育資源的分布不均等。比如，區(qū)域間教育資源不均等，東部教育資源優(yōu)于中西部，以及因家庭經(jīng)濟(jì)條件等因素，群體間教育機(jī)會(huì)的不均等。如何提高優(yōu)質(zhì)資源的有效供給是這些年代表委員們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。全國(guó)人大代表、西安工程大學(xué)校長(zhǎng)高嶺建議重視“大數(shù)據(jù)、人工智能”等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)在提高優(yōu)質(zhì)教育資源供給上的作用。
高嶺代表表示，“隨著國(guó)家對(duì)教育公平化的重視，目前中西部地區(qū)的一些學(xué)校硬件條件已經(jīng)有了改善，但軟件方面比如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源等還是比較稀缺，而通過(guò)‘互聯(lián)網(wǎng)+’手段能得到部分改善，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異發(fā)展的情況下，一定要重視技術(shù)在教育普惠化過(guò)程中的應(yīng)用。”
他建議一方面可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)化手段加速教師培訓(xùn)來(lái)提升優(yōu)質(zhì)教師資源的供給，慕課就是其中的方法之一，例如近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）在國(guó)內(nèi)外受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，成為不少教師選擇的先進(jìn)教學(xué)法。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上北京大學(xué)汪瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)十一期，累計(jì)培訓(xùn)教師16萬(wàn)多人次。
另外一個(gè)方面，由于教育資源與模式的限制，傳統(tǒng)的教育體系中，與發(fā)達(dá)城市學(xué)生相比，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生很難得到一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)也很難得到記錄與分析，幫助實(shí)時(shí)改進(jìn)。據(jù)了解，目前部分互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)已經(jīng)在積累相關(guān)大數(shù)據(jù)，希望相關(guān)部門(mén)也能重視大數(shù)據(jù)教學(xué)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)用，做到真正因材施教，甚至在未來(lái)隨著人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的進(jìn)步，做到給每一位學(xué)生配備一名優(yōu)秀的“教師”，從而解決教育資源的地區(qū)分布不均衡問(wèn)題。所以高嶺代表認(rèn)為，在這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研發(fā)階段，就應(yīng)該把教育的應(yīng)用結(jié)合規(guī)劃進(jìn)去。
慕課、大數(shù)據(jù)、人工智能等在線(xiàn)教育方法的應(yīng)用引發(fā)了熱烈的討論。全國(guó)人大代表、廣西民族大學(xué)教授樊一平在《關(guān)于“精準(zhǔn)發(fā)力，突破普通高等院校民族理論政策課程的開(kāi)頭難”的建議》中則提出：希望通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+教育方式充分整合民族院校改革探索與持續(xù)創(chuàng)新的成果，帶動(dòng)普通院校全面開(kāi)設(shè)民族理論與政策課程。
樊一平教授指出，在他們的民族文化與理論的教學(xué)實(shí)踐中，一直很難突破師資力量薄弱與各個(gè)學(xué)校課程資源分布不均的問(wèn)題，通過(guò)“慕課”這種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，充分利用教育信息化手段，集中優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)教育資源，讓普及民族理論與文化等課程成為可能，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的創(chuàng)新教育方法，實(shí)現(xiàn)民族理論與政策“精準(zhǔn)滴灌”、入腦入心。
教育資源普惠化 慕課成利器之一
代表委員們集中關(guān)注的“慕課”這種互聯(lián)網(wǎng)化教育模式出現(xiàn)于2008年，是一種基于網(wǎng)絡(luò)、針對(duì)大眾人群的大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)教育資源普惠化的重要手段之一，2012年興起即得到全球的積極響應(yīng)，斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立了Coursera平臺(tái)，隨后MIT也推出自己的慕課平臺(tái)edX。
與傳統(tǒng)視頻課程相比，慕課課程的明顯優(yōu)勢(shì)在于它的互聯(lián)網(wǎng)基因更強(qiáng)，注重開(kāi)放性與互動(dòng)性。相比傳統(tǒng)課程視頻，慕課中還加入了測(cè)驗(yàn)、討論、考試等豐富環(huán)節(jié)，更好地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。李曉明教授這樣描述慕課，“目前，標(biāo)準(zhǔn)慕課是互聯(lián)網(wǎng)支持下大規(guī)模人群參與，以講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織而成的網(wǎng)絡(luò)課程，一門(mén)慕課常有幾十段講課視頻，穿插著上百道作業(yè)練習(xí)、幾千條論壇帖子，上萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)，歷經(jīng)6~12周，且在教學(xué)過(guò)程中不斷更新和完善。從教學(xué)角度來(lái)看，慕課非常接近一門(mén)現(xiàn)實(shí)課程，在成效和反饋方面具備優(yōu)勢(shì)。”
慕課的互聯(lián)網(wǎng)基因決定了它從誕生就能助力擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源普惠化。一位優(yōu)秀教師通過(guò)慕課開(kāi)出的在線(xiàn)課程，影響的學(xué)生可以超過(guò)20多年課堂教學(xué)學(xué)生的總和。比如中國(guó)大學(xué)MOOC上，計(jì)算機(jī)博士、浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教師翁愷開(kāi)設(shè)的課程，累計(jì)已經(jīng)吸引近86萬(wàn)人次參與。目前全球知名的慕課平臺(tái)Coursera、edX、中國(guó)大學(xué)MOOC等的選課人次都超過(guò)了千萬(wàn)量級(jí)。其中，國(guó)內(nèi)的代表平臺(tái)中國(guó)大學(xué)MOOC是網(wǎng)易聯(lián)合高等教育出版社打造的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前，中國(guó)大學(xué)MOOC已有課程數(shù)量近2000門(mén)，注冊(cè)用戶(hù)750萬(wàn)，累計(jì)選課人次近2500萬(wàn)。
