2019國(guó)際英語教育中國(guó)大會(huì)于7月26日在杭州國(guó)際博覽中心盛大開幕啦！大會(huì)的第一天既有重量級(jí)嘉賓的主旨演講，也有英語教育界精英們的專題研討會(huì)。會(huì)場(chǎng)內(nèi)大咖云集，精彩紛呈，氣氛熱烈，讓我們一起回顧一下昨天的精彩內(nèi)容吧，同時(shí)今天的亮點(diǎn)先睹為快！
主旨演講聚焦任務(wù)型教學(xué)法
在昨天的大會(huì)開幕演講中，英語教育領(lǐng)域泰斗級(jí)專家Rod Ellis 教授發(fā)表了題目為"The Case for Introducing Task-Based Language Teaching in Asian Primary Schools"，即亞洲小學(xué)課堂中的任務(wù)型教學(xué)的演講。
任務(wù)型教學(xué)（TBLT，Task-Based Language Teaching）是一種近年來流行于亞洲各國(guó)小學(xué)英語課堂的教學(xué)方法。它提倡“doing things with the language”，即運(yùn)用英語來做事情，完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)英語的過程。
澳大利亞科廷大學(xué)教授Rod Ellis
Rod Ellis教授認(rèn)為學(xué)習(xí)外語年齡小不一定是優(yōu)勢(shì)，也不一定代表未來一定能具有更高的外語水平。因?yàn)橛變赫Z言學(xué)習(xí)者相對(duì)于成人的優(yōu)勢(shì)是他們自然地從環(huán)境中習(xí)得語言的能力。然而對(duì)于生活在非英語國(guó)家的孩子來說，他們接觸英語的時(shí)間往往只是在課堂上，這使得孩子們的這一優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。
他還指出，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師提出的要求就是要設(shè)計(jì)出令學(xué)生感興趣的任務(wù)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。Rod Ellis教授列舉了幾個(gè)例子來說明什么是語言課堂上的任務(wù)。他還在現(xiàn)場(chǎng)與參會(huì)者們玩起了英語數(shù)數(shù)的游戲，引發(fā)現(xiàn)場(chǎng)陣陣笑聲。這也正說明了任務(wù)型教學(xué)的顯著效果。
倫敦大學(xué)名譽(yù)研究員Peter Skehan
而倫敦大學(xué)名譽(yù)研究員Peter Skehan也在其演講中分享了關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的真知灼見。他認(rèn)為好的任務(wù)應(yīng)該具備以下要素：
1. 最低的要求是能夠吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)他們表達(dá)的愿望；
2. 任務(wù)必須可靠、一致、可預(yù)測(cè)；
3. 能夠幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，包括促使學(xué)習(xí)者使用更高級(jí)的語言，帶來良好的反饋等。
此外，他將任務(wù)型語言教學(xué)分為三個(gè)步驟。任務(wù)前活動(dòng)（pre-task）——教的活動(dòng)、意識(shí)提升活動(dòng)和計(jì)劃；任務(wù)中活動(dòng)（mid-task）——執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃后續(xù)的報(bào)告；任務(wù)后活動(dòng)（post-task）——分析和操練。同時(shí)，他針對(duì)每個(gè)階段的重點(diǎn)提出了具體的建議。
我們對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)的誤解，原來這么深
中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫和教師們熱烈交流
有人認(rèn)為，小孩子應(yīng)該越早開始學(xué)英語越好，甚至要從胎教開始；有些人熱衷于國(guó)外英語教材；有些學(xué)生在語音語調(diào)方面下了大功夫……這些看法和做法一定是對(duì)的嗎？在昨天下午大會(huì)專題演講中，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫?qū)⑦@些誤解一一破除。
龔老師指出，學(xué)習(xí)外語關(guān)鍵的因素不是起始的年齡，而是何時(shí)開始有實(shí)質(zhì)意義的接觸，這意味著完全沉浸于外語環(huán)境和以外語為母語的人有大量的交流機(jī)會(huì)。
龔老師認(rèn)為，人跟人的交流不僅是語言的問題，還涉及很多其他能力，比如需要替他人著想、尊重他人；比如了解英語國(guó)家的文化。英語只不過是一種交流的工具。同時(shí)，要讓學(xué)生記住的是成塊的表達(dá)方法，而不是單個(gè)的單詞。
他還提到，國(guó)外教材通常外觀設(shè)計(jì)精美，但教材通常不是國(guó)外學(xué)校唯一的課程資源，很多教材在循序漸進(jìn)性方面未必很科學(xué)，大部分教材的復(fù)現(xiàn)率也往往比較低。同時(shí)，國(guó)外教材往往是根據(jù)所在國(guó)家生活需求設(shè)計(jì)的，離我國(guó)兒童生活較遠(yuǎn)。因此，不應(yīng)一味地追逐外國(guó)教材。
你的英語核心素養(yǎng)達(dá)標(biāo)了嗎？
上海外國(guó)語大學(xué)教授、中國(guó)外語戰(zhàn)略研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)主任梅德明發(fā)表演講
上海外國(guó)語大學(xué)教授、中國(guó)外語戰(zhàn)略研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)主任梅德明教授，在昨天的大會(huì)上發(fā)表了題為“學(xué)科素養(yǎng)與全球素養(yǎng)的融合發(fā)展，關(guān)于我國(guó)英語課程建設(shè)的最簡(jiǎn)思考”的發(fā)言。
梅德明教授指出，近期專家在討論設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)框架體系，從學(xué)科素養(yǎng)過渡到學(xué)習(xí)領(lǐng)域素養(yǎng)(learning field competence)，最終升級(jí)到全球素養(yǎng)(global competence)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)(knowledge)、技能(skills)、態(tài)度(attitudes)和價(jià)值觀(values)。而素養(yǎng)的全面升級(jí)可以提升學(xué)生的熱情(passion)，視野(vision)和溝通能力(communication)，并督促教師將國(guó)際視野帶到教學(xué)中去。
2019年5月22日，OECD召開教育會(huì)議，并公布新的《OECD 學(xué)習(xí)指南2030》（The OECD Learning Compass 2030）。指南指出，教育的目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)福祉，包括持續(xù)改善生活條件和社會(huì)資源，創(chuàng)造公平獲取這些資源的機(jī)會(huì)。梅教授向參會(huì)老師介紹了該會(huì)議的最新成果，并帶領(lǐng)大家觀看了指南的相關(guān)視頻。
大會(huì)首日速報(bào)視頻在此：
昨天干貨滿滿，今天精彩繼續(xù)！那么今天的大會(huì)都有哪些亮點(diǎn)呢？我們現(xiàn)在就來探個(gè)究竟：
主旨演講精彩繼續(xù)
美國(guó)密歇根大學(xué)教授Donald Freeman演講的主題是如何提升英語教師的職業(yè)自信。在演講中他解釋了什么是職業(yè)自信，職業(yè)自信是如何提升教師英語教學(xué)能力的，對(duì)中國(guó)教師提升職業(yè)自信的建議，以及英語教師的職業(yè)發(fā)展有什么重要作用。
美國(guó)密歇根大學(xué)教授Donald Freeman
馬里蘭大學(xué)巴爾的摩郡分校教授、世界英語教師協(xié)會(huì)前主席JoAnn Crandall將就內(nèi)容教學(xué)法(Content-based Instruction, CBI)/內(nèi)容與語言融合型教學(xué)(Content and Language Integrated Learning, CLIL)做主旨演講。你了解CBI/CLIL的原理嗎？你知道內(nèi)容教學(xué)法的課堂有哪些特點(diǎn)嗎？快來和JoAnn Crandall一探究竟吧！
廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授認(rèn)為“續(xù)理論”可以有效解決外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列問題。王初明指出，“續(xù)理論”的基本理念是“語言是通過‘續(xù)’學(xué)會(huì)的，高效率的學(xué)習(xí)是通過‘續(xù)’實(shí)現(xiàn)的”。是不是聽上去既神奇又陌生？
面對(duì)這么多有趣的理論，你有沒有迫不及待想要學(xué)習(xí)了解呢？快跟隨大咖們繼續(xù)國(guó)際英語教育中國(guó)大會(huì)之旅吧！
（孫冠華 孫悅）
