9月9日，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表時(shí)強(qiáng)調(diào)，“大力弘揚(yáng)教育家精神”“為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)”。

9月11日，中國教育學(xué)會(huì)、教育部教師工作司聯(lián)合舉辦學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記教師節(jié)重要指示精神座談會(huì)。座談會(huì)上，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、校長和教師代表結(jié)合教育工作實(shí)際，暢談對(duì)教育家精神的重大意義、豐富內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解。

“總書記提出教育家精神，為教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，從2014年在北師大提出‘四有’好老師、2016年在北京市八一學(xué)校提出‘四個(gè)引路人’，到最近提出的‘教育家精神’，這為我國教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了根本的遵循。”北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)說。

篤志躬行，擇一業(yè)而白首

“總書記提到的‘啟智潤心、因材施教的育人智慧’看似樸素，卻極為深刻。”全國教書育人楷模、清華附小黨總支書記、校長竇桂梅說，“我認(rèn)為，越是弘揚(yáng)教育家精神，越是要讓宏大命題落地，回到班級(jí)兒童生活本質(zhì)。”

每逢周四，竇桂梅都會(huì)和教研、德育、后勤保障等管理者以及年級(jí)教師們一起走進(jìn)某間教室，從早上一直到傍晚，和學(xué)生共進(jìn)午餐、一起討論，參與他們的學(xué)習(xí)生活，研究怎樣更好更優(yōu)質(zhì)地改進(jìn)培育方式。“我努力堅(jiān)持把‘一日蹲班’作為觀察學(xué)生一日生活的現(xiàn)象現(xiàn)場(chǎng)。‘一日蹲班’，蹲下身子、放下架子，也是真實(shí)具體的啟智潤心、因材施教。”竇桂梅說，“對(duì)兒童生態(tài)進(jìn)行最真實(shí)、最精確的觀察診斷，是滿懷誠意地促進(jìn)師生關(guān)系良性互動(dòng)與循環(huán)，最終讓一個(gè)班級(jí)成為兒童‘自己長出來’的土壤和氣候。”

“從18歲到今年60歲，我將全部的職業(yè)生涯都安放在南京長江北岸這‘一所學(xué)校’里，將自己全部的生命激情都投注在讓農(nóng)民的孩子也能享受最好教育這‘一個(gè)心愿’里，將全部的生命能量都聚焦在行知教育實(shí)驗(yàn)這‘一件事情’里。”全國教書育人楷模、南京市浦口區(qū)行知教育集團(tuán)總校長楊瑞清表達(dá)了多年躬耕教壇的感悟，“作為一名平凡的鄉(xiāng)村教師，能夠靜靜地在一所學(xué)校，為一個(gè)心愿，做一件事情，獲得如此充實(shí)、美好的教育人生，我真真切切感受到趕上了好時(shí)代。有教育家精神的引領(lǐng)，每一位普通的鄉(xiāng)村教師也大有可為。”

“校園和講壇是向教育家學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)教育家精神的主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道。教育是全身心投入的事業(yè)，一輩子做一件事，有著堅(jiān)固心和長久心，有著擇一業(yè)而白首的忠誠和堅(jiān)守。教育是親證力行的事業(yè)，絕大多數(shù)教育家都是在講壇上、在校園中成就的，他們的身上有著實(shí)踐探索的汗香，有著校園泥土的芬芳。”國務(wù)院參事、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)原校長劉彭芝說，“教育家的德是實(shí)德、才是實(shí)才、干是實(shí)干。他們的成果，是理實(shí)相生、知行合一的成果，我們弘揚(yáng)教育家精神，培養(yǎng)造就新時(shí)代教育家，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就是忠誠和堅(jiān)守、求是和致用。”

樂教愛生，厚植仁愛之心

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，輕度的殘疾孩子全部到普通學(xué)校隨班就讀。與之對(duì)應(yīng)的，是特殊教育學(xué)校接受中度、重度和極重度殘疾的孩子不斷增加。如何保持仁愛之心，對(duì)待每一個(gè)殘疾孩子？

“教師的‘愛’就尤為重要，一定是發(fā)自心底的真愛，它體現(xiàn)在對(duì)生命的尊重，對(duì)異常行為的包容。”北京市東城區(qū)特殊教育學(xué)校培智中心學(xué)校原黨支部書記兼校長周曄說，“對(duì)這些兒童的愛不但真切，更需要持久與耐力，才能始終堅(jiān)守崗位面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。用辛勤的汗水和不厭其煩的教育訓(xùn)練，使他們掌握一技之長，能夠自立于家庭、社區(qū)和社會(huì)，解決家長后顧之憂，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧，成為傳遞黨和國家對(duì)殘疾人關(guān)愛的紐帶。”

全國教書育人楷模、遼寧省本溪滿族自治縣第五中學(xué)教師張萬波在鄉(xiāng)村學(xué)校教書26年。關(guān)于樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，他對(duì)這樣一段話印象深刻：“每個(gè)教師要想做好教育教學(xué)工作，必須對(duì)自己提出兩個(gè)假如：一是假如我是孩子；二是假如是我的孩子。”張萬波解釋，做到第一個(gè)假如，你和學(xué)生的沖突就會(huì)減少，因?yàn)槟銈兪桥笥眩蛔龅降诙€(gè)假如，你就會(huì)得到學(xué)生的喜愛，因?yàn)槟銈兪怯H人。

教育是愛的事業(yè)。有一年，張萬波所帶的初三班有3名學(xué)生，因?yàn)榧译x學(xué)校很遠(yuǎn)，上下學(xué)往返需要3個(gè)小時(shí)。他自問：“假如他們都是我的孩子，我會(huì)怎么做？”于是，張萬波跟家長溝通取得同意后，帶著3名學(xué)生租房住在學(xué)校附近，一邊輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，一邊照顧他們飲食起居。與張萬波同為教師的妻子還為班上的單親學(xué)生織毛衣。“那時(shí)，我的孩子剛滿一周歲，再加上班上的35名學(xué)生，他們都是我們的孩子，我和妻子成了這個(gè)大家庭的家長，初三一年的時(shí)間，我們真正成了‘親人’。”張萬波深有感觸。

胸懷天下，心有弘道追求

劉彭芝表示，她以陶行知先生的“教育為公以達(dá)天下為公”作為自己的教育情懷和教育境界，在心懷“國之大者”中不斷拓展自己的教育人生。她說：“人大附中不僅發(fā)起成立國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟，還率先走出了集團(tuán)化辦學(xué)的成功之路；不僅在北京幫扶了近20所薄弱學(xué)校，而且遠(yuǎn)赴貴州、寧夏、河南等地，幫扶了更多薄弱地區(qū)的學(xué)校。幫扶理念是幫一所、成一所，成一所、放飛一所，交給地方，成為家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。”

“‘中國特有的教育家精神’，我想，其意義在于扎根中華大地，自覺積極地響應(yīng)黨和國家的戰(zhàn)略要求，為教育現(xiàn)代化而奮斗奉獻(xiàn)。”竇桂梅認(rèn)為，“弘揚(yáng)和踐行教育家精神，就要主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)校育人的主體責(zé)任，還要起帶動(dòng)家庭和社會(huì)的推動(dòng)責(zé)任。”

“對(duì)于教育工作者特別是直接從事教書育人工作的教師，必須特別強(qiáng)調(diào)精神層面的號(hào)召和引領(lǐng)，即教育家精神。這種精神，是對(duì)教育所肩負(fù)的重大責(zé)任和神圣使命的集中表達(dá)，是對(duì)教書育人規(guī)律的精確提煉，是對(duì)教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。”中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長朱之文說。